質問したら、褒める

「いい質問」とは

授業をしていると、生徒から質問が出ることがあります。

その中で、「これはいい質問だ」と感じたときには、できるだけその場で褒めるようにしています。

では、「いい質問」とは何か。

私がそう感じるのは、

「自分で考えた跡が見える質問」

です。

例えば、

「ここまではこう考えたのですが、この先が分かりません」

といったもの。

あるいは、

「自分ではこう考えたのですが、解答では別の方法になっています。どちらがいいのですか」

といった比較の視点を持ったもの。

また、他の生徒がつまずきやすいポイントを的確に突いてくる質問も、

「よく考えられているな」

と感じます。

こうした質問ができる生徒は、確実に伸びていきます。

なぜなら、

「自分で考え、疑問を持ち、それを解消しようとする思考過程ができている」

からです。

この積み重ねによって、「自分で考える力」が養われ、重要なポイントを見抜く力も身についていきます。

「よくない質問」とは

一方で、すべての質問がいいわけではありません。

中には、「あまり考えていない」と感じられる質問もあります。

例えば、「これ、どうやるんですか」と最初から答えを求めるもの。

あるいは、問題文すらしっかり読んでいないような質問です。

このような質問に対して、そのまま答えを与えてしまうと、生徒は

「考えなくても教えてもらえばいいや」

と学習してしまいます。

その結果、自分で考える力が育たず、むしろ弱くなっていきます。

講師というのは、基本的に「教えたがり」です。

聞かれたことにはすべて答えたくなるものですし、丁寧に説明してあげることが良い指導だと思われがちです。

しかし、それが必ずしも生徒の成長につながるとは限りません。

むしろ、過度に教えすぎることで、自立を妨げてしまうこともあります。

だからこそ、対応を分けることが重要です。

「バランス」が重要

いい質問に対しては、

「いい質問ですね」

としっかり評価し、丁寧に答える。

一方で、イマイチな質問に対しては、すぐに答えを与えるのではなく、

「もう少し自分で考えてみよう」
「このあたりを自分で調べてみよう」

と促します。

このバランスが大切です。

また、生徒の習熟度によっても対応は変わります。

基礎がまだ固まっていない生徒であれば、ちょっとした質問でも「いい質問だ」と言って、自信を持たせる。

逆に、ある程度できる生徒には、グッとこらえて「もう少し考えてみようか」と、あえて考えさせる時間を長く取る。

このように、状況に応じて関わり方を変えることが求められます。

私の考える良い講師とは

「すべてを教える人」

ではありません。

「生徒が自分で考えられるように導く人」

だと考えています。

質問は、そのきっかけになります。

だからこそ、「質問の質」を大切にしながら、生徒の成長につなげていきたいと思います。

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