間違いは「宝の山」

2026/6/16

「成績のいい子」ほど、間違える

間違えた問題の「直し」ができない子は、なかなか成長しません。

反対に、成績がよい子ほど、間違えた問題について、丁寧に直しています。

成績がよい子も、実は普段の勉強では、よく間違えています。

ただし、間違えた後の対応が、ちょっと違います。

「どこを間違えたのか」
「どうすれば正しく解けたのか」
「他の考え方はないか」

こうしたことを、きちんと考えています。

成績がよい子は、

「問題を解いている時間」

よりも、むしろ

「問題を解いた後」

に時間をかけています。

「答え合わせをして、○か×かを確認して終わり」

ではありません。

間違えた問題をチェックし、自分の考え方を振り返る。

解説を読んで、「どうすればよかったか」を確認する。

そして、もう一度、自分の力で解き直す。

この過程があるから、同じ間違いを繰り返しにくくなります。

宿題でも間違える

宿題も同じです。

提出された宿題を見ると、いくつか「×」がついていることがあります。

私はむしろ、「×」のある宿題の方を信用しています。

もちろん、間違いが少ないことは、決して悪いことではありません。

しかし、こちらとしては

「解けるかどうか、ギリギリのライン」

を狙って宿題を出しているので、むしろいくつか間違えがある方が自然だと考えています。

塾で宿題をチェックする時も、私は「×」の部分を集中して見ています。

どのような間違いをしたのか。
どのように直しているのか。
「理解している」と感じられる内容か。

学力を伸ばすうえでは、

「間違えた時に、どう対応したか」

が非常に重要だからです。

伸びない子は、「放置」

一方、成績が思うように伸びない生徒は、間違えたところを放置していることが多いです。

問題を解く。
答え合わせをする。
○×をつける。
答えを書き写す。

これで終わってしまいます。

本人の中では、「問題を解くこと」が目的になってしまっている印象です。

しかし、これだと「間違えた理由」を確認していないので、理解は深まりません。

そして、次に同じような問題が出た時に、同じような間違いをしてしまいます。

さらに気になるのが、ノートを見ると

「全部合っている」

ことが多いです。

一見すると、よくできているように見えます。

しかし、本人の学力を考えると、明らかにおかしい。

こちらとしては「間違える」ことを前提として出している。

にも関わらず、全部合っている。

生徒の解いている様子を観察していると、

例題を見ながら、その数字だけを変えて解いている。
チラチラと答えを見ながら解いている。

これでは、「理解して解いた」とは言えません。

自分の頭で考えていないため、テストで似た問題が出ても解けません。

「普段のノートでは全部合っているはずなのに、テストになると点数が取れない」

ということが、当然のように起こります。

宿題も、全部「○」

宿題でも、毎回、全ての問題が「○」の生徒がいます。

もちろん、本当に理解しているのであれば問題ありません。

ただ、その子にとって「解けるかどうか微妙な問題」を宿題にしている。

にも関わらず、宿題は全部合っている。

こうなると、

「答えや例題を見ながらやったんだろうな…」

ということが、容易に想像できます。

答えを写せば、宿題を終わらせることはできます。

しかし、それでは学力はつきません。

宿題の目的は、「○を並べる」ことではありません。

「自分の理解できていない部分を見つけ、それをできるようにする」

ことです。

私の塾仲間の先生の言葉に、

「勉強とは、できなかったことを、できるようにすること」

というものがあります。

これがまさに、勉強の本質だと思います。

「できる問題」だけを解いていても、力は伸びません。

「できなかった問題」を見直し、原因を確かめ、もう一度やり直し、最後には自力で解けるようにする。

その積み重ねによって、学力は少しずつ伸びていきます。